Дети - самое дорогое, что есть в любом обществе, вне зависимости от политического строя и религиозного вероисповедания. Понимая это, педагоги нашего детского дома стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребенка, создать необходимые условия для развития каждой личности, талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме. Подготовить каждого воспитанника к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, равноправия, дружбы между всеми народами.

Наверное, не одно поколение специалистов ставило перед собой вопрос, как и с какого возраста надо начинать знакомить ребенка с правами человека? Такая проблема несколько лет назад встала и передо мной.

Сложность переходного периода в развитии общества, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обусловили актуальность активного поиска оптимальных путей подготовки моих питомцев к жизни, развития их индивидуальности, потребностей и способностей, формирования их ориентации в жизни, стимулирующих самореализацию. Знакомясь с личными делами моих воспитанников, лишенных родительской поддержки, я сделала для себя следующий вывод:

  1. большинство детей имеют негативный социальный опыт;
  2. отличаются ослабленным физическим и психическим здоровьем, нравственной неустойчивостью;
  3. характерным результатом указанных негативных факторов выступает высокий уровень социальной дезадаптации этих детей.

Знакомство со специальной литературой показало, что проблема правового воспитания молодежи привлекала и привлекает многих исследователей из самых разных областей науки и практики: психологов, педагогов, философов, социологов, правоведов. Особенно остро этот вопрос задевает детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Существует несколько взаимосвязанных проблем, которые не решаются традиционно применяемыми педагогическими технологиями. Основные из них:

  • Крайне слабое психологическое и социально – педагогическое сопровождение воспитательного процесса в детских домах.
  • Дети не получают необходимого развития их личности, позволяющего преодолеть типичный для них социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний на них.

Существующая педагогическая система в детском доме не формирует у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение.

Последствие отставания педагогических технологий работы с детьми – социальными сиротами и недостаточное их психологическое обеспечение, и сопровождение проявляются в конечном итоге в том, что после детского дома эти дети значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации:

  • По способности к приобретению профессии и трудоустройству;
  • По способности избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни;
  • По способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.

Значительная часть выпускников детского дома остается на низких «этапах» развития общества; они пополняют ряды преступников, наркоманов, алкоголиков и тех родителей, которые, в свою очередь, отказываются от воспитания уже собственных детей.

Таким образом, опираясь на выводы ученых, я пришла к необходимости разработать новые социально – педагогические технологии работы с детьми, которые позволили бы мне существенно повысить уровень развития их личности и возможности в последующей социальной адаптации.

На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача по искоренению преступности, по воспитанию человека, соблюдающего порядок, правила поведения в обществе. Человека воспитывает семья, школа, общество. Способность семьи эффективно функционировать считается решающей в предупреждении правонарушений.

А семьей для моих воспитанников являюсь я и группа, в которой я работаю. Поэтому, как «мама», я должна научить своих питомцев уважать законы, быть честными, хорошо воспитанными, ликвидировать юридическую безграмотность, т.е. для моих детей просто необходима деятельность по правовому обеспечению.

Важную роль в становлении правого сознания и правового поведения выполняет правовая социализация личности – процесс выработки у детей представлений о своей социальной роли и месте в обществе. Первым, кто заявил, что социальное и индивидуальное в развитии ребенка не противостоят друг другу, как отдельно функционирующие внешнее и внутреннее, был Выготский Л.С. Это две формы существования одной и той же высшей психической функции. Психическая природа человека, говорил Л.С. Выготский, - это своеобразный «слепок с социального», потому что социальное – не просто влияние среды, а источник развития личности. По существу, Л.С.Выготский сформулировал основной закон культурного развития. Он подчеркивал, что этот закон определяет развитие всех психических процессов, даже таких различных, с точки зрения традиционной эмпирической психологии, как внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля.

В работе «Проблема возраста» Л.С.Выготский утверждает, что развитие ребенка характеризуется не только единством индивидуального и социального, но и отличается непрерывностью, неравномерностью, чередованием плавных незаметных внутренних изменений личности и резких «качественных скачков», кризисов. Он выделил 5 основных «скачков» детского развития: кризис новорожденного, кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет и кризис 13 лет. Именно в эти «кризисные» периоды отчетливо проявляются главные новообразования, качественные достижения, состоявшиеся в личностном развитии ребенка: у новорожденного-переход от внутриутробной жизни к новой социальной среде; у годовалого –овладение речью и навыками хождения, у трехлетнего –активизация аффективных и волевых процессов, у семилетнего – проявления самостоятельности, у тринадцатилетнего – смена установки в индивидуальной деятельности от наглядности к пониманию дедукции.

В последующий за «кризисом» период развитие идет за счет этих новообразований, и они существенно меняют отношения ребенка как к окружающей среде, так и к самому себе.

Л.С.Выготский вводит чрезмерно важное понятие «социальная ситуация развития» - это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью, прежде всего социальной». Он специально подчеркивал, что социальная ситуация развития, а не сам ребенок вызывают все изменения личности. Именно социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие.

Правовая социализация выступает как составляющая единого процесса социализации.

Социализация – это освоение культуры (норм, ценностей, идей, правил поведения и стереотипов понимания) сообщества. Она не только связана с развитием личности, но и является своеобразным духовным кодированием детей, вырабатывая у них типовые (хорошо распознаваемые и прогнозируемые) социальные реакции и формы активности. Функциональное значение такого «отесывающего» формирования способностей, навыков и знаний индивида состоит в том, чтобы подготовить детей к тесному сосуществованию, обеспечить их предстоящее взаимодействие и взаимопонимание.

Чрезвычайно важной для педагогики является мысль Л.С. Выготского о том, что высшие психические функции рождаются как формы социальных отношений в сотрудничестве с другими людьми, в первую очередь с родителями, близкими в семье, позже с педагогами и сверстниками. Именно Л.С. Выготский оказался идейным единомышленником А.С. Макаренко, утверждая, что взросление ребенка, вхождение его в социальную жизнь возможно только в коллективе, где действует естественная сила «отношений ответственных зависимостей». Сама природа детского развития требует от меня, как воспитателя, организовывать коллективную деятельность и отношения сотрудничества, только они могут обеспечить настоящую «социальную координацию» поведения.

Под правовой социализацией понимается процесс освоения (интернализации) личностью стандартов нормативного, правомерного поведения. Правовая социализация осуществляется в русле общей социализации, но имеет свои специфические особенности. Она имеет исторически обусловленный характер. Как известно, каждому конкретному обществу присущи свой тип государственного устройства, свое представление о праве, свои правила и способы участия индивидов в делах общества. Правовая социализация заключается в усвоении индивидом этих норм и правил социального существования в данном обществе.

Можно выделить три вида правовой социализации – социализацию посредством научения, социализацию путем передачи опыта и «символическую социализацию».

Социализация посредством научения заключается в приобретении элементарных правовых знаний и усвоении соответствующих норм.

Социализация на собственном и чужом опыте происходит в результате осмысления собственных ошибок и событий своего опыта, а также жизненного опыта окружающих людей. В процессе социализации ребенок не прямо подражает взрослым, точно запечатлевая их слова, действия, поступки, а организует собственное поведение по тому социальному образцу, который освоил во взаимодействии со взрослыми, как выражается Л.С.Выготский, через «сотрудничество сознаний». Это, он считает, и есть «применение социального отношения к себе, перенос социальной формы поведения в свою собственную психическую организацию». Символическая социализация основывается на собственных абстрактных представлениях детей о праве, государстве, стране, нации.

Политическое и правовое воспитание – важная часть системы социализации в нашей группе. Осуществляю его путем целенаправленной правовой пропаганды, просвещения и обучения.

Зная, что от качества правового воспитания во многом зависит уровень развития моих воспитанников, я много времени уделила выбору форм и методов ведения занятий, подбору необходимого материала. А также, учитывая психологические особенности детей моей группы, которые совсем недавно были оторваны от родителей, помещены в условия детского дома, и у которых снижен общий психический тонус, нарушены процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развито чувство тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру. На основании этого, я попыталась подобрать такую методику ведения занятий по правовому воспитанию, которая бы удовлетворяла интересы детей, не была похожа на школьные уроки и являлась совместной деятельностью взрослого с детьми, где взрослый партнер учитывает интересы и инициативы детей. Так была создана программа «Социально-правовое воспитание через изодеятельность».

Главные идеи программы:

Посредством изодеятельности:

  • формировать гражданскую и правовую направленность личности, активную жизненную позицию;
  • поддерживать стремления воспитанников служить Отечеству, утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаивать свои права и права других людей;
  • воспитывать гордость за свое Отечество и ответственность за судьбу своей страны;
  • стремиться к миротворчеству, отстаиванию своей позиции с позиции разума, а не силы;
  • понимать воспитанникам избранную ими программу поведения для будущего самоопределения.

Главные цели:

  • воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, своего народа, государства;
  • формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям;
  • признание ценности независимости и суверенности своего государства и других государств.

Задачи воспитания:

  • формировать у воспитанников правовую культуру, свободно и ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;
  • формировать гуманистическое мировоззрение воспитанников, способное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;
  • обучать решению задач правового и гражданского воспитания увязанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
  • формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
  • воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны;
  • проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.

При этом используются следующие формы:

  • тематические семейные часы;
  • встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
  • посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы;
  • встречи с ветеранами войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
  • праздники получения паспорта, дня Конституции;
  • интерактивные игры, дебаты, дискуссии патриотической и правовой тематики;
  • конкурсы, викторины и концерты, посвященные правовой и патриотической тематике;
  • походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме.

Средствами реализации программы по правовому воспитанию на данном этапе стали специальные занятия, при проведении которых я стала гармонично сочетать круговые беседы, специализированные игры, чтение, рассказывание, театрализации, презентации, деловые игры, тренинги, рисование. Предпочтение отдала рисованию, что опять-таки связано с психологическими особенностями наших детей.

Исследование, проведенное коллективом ученых под руководством Л.И.Божович, позволило выделить такую особенность психического развития детей-сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях детского дома дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий». Это связано с лишениями, потерями, обеднением среды воспитания, отсутствием стимулов, замкнутым пространством общения, материнской депривацией, а отсюда – страдания, отчаяние, отчуждение, потеря доверия ко всем и к самому себе тоже, снижение уровня интеллекта. Поступающие дети в детский дом, (почти все) педагогически запущены, так как пьющим родителям было не до них, многие из них подвергались физическому насилию со стороны родственников. Вместе с психологическими проявлениями почти у половины поступающих воспитанников выявляется общее психическое недоразвитие, плохо развита речь.

В своей педагогической практике я часто сталкиваюсь с заблуждениями следующего толка: если ребенок не говорит об определенных вещах, то это означает, что он не составил о них собственного мнения, или не понимает природу этих вещей, или не испытывает никаких чувств в отношении тех или иных явлений или событий. Это совершенно не соответствует истине. Воспитанник, не умеющий выражать словами свое отношение к реальным жизненным ситуациям и к окружающим людям, не умеющий вербально передать такие свои переживания, как страх, недовольство, радость, обида, вполне может сделать это с помощью рисунка или игры: каждое из этих занятий представляет собой способ выражения своих чувств к определенным понятиям. С самого детства рисование было моим любимым занятием. Занятия рисованием мне доставляли много радости. Свою детскую мечту смогла осуществить, став педагогом.

Я прекрасно осознаю, что детское творчество напрямую связано с эволюцией психического развития, и при помощи рисунка всегда нахожусь в курсе переживаний детей, знаю, о чем они думают, что их тревожит. Именно в трудные периоды жизни большая часть невысказанных, но реально испытываемых детьми чувств, находит свое отражение на бумаге. Так же как великие художники передают свое собственное видение мира посредством своих творений, так и внутренний мир моих детей, усвоенные правовые понятия постигаются через их небольшие, иногда корявые «шедевры». Рисунок – это особый язык детей, на котором он ведет со мной диалог, когда не может или не знает, как выразить определенные понятия, знания. А нестандартные подходы к организации правовых занятий удивляют и восхищают моих воспитанников, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом.

Дети с удовольствием отражают в изобразительных образах свои впечатления о прослушанном материале, об окружающем, выражают свое отношение к ним. Вместе с тем рисунок имеет неоценимое значение в развитии памяти, нравственного и умственного развития, всестороннего эстетического и трудового развития. О том, что рисование важно для развития чувств, мышления и других полезных качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого: Фребель, Каменский и другие.

Для детей, которые не умеют или боятся выразить словами свои чувства, понятия в процессе рисования, словно, пропадает «комплекс неумения». Именно переживание ребенка является «индикатором» его социализации. В нем проявляется своеобразное соотношение внешней и внутренней сил социального развития, то, как он понимает происходящие события, явления, поступки людей и как к ним относится, насколько принимает или отторгает. Л.С. Выготский пишет: «…Среда определяет развитие ребенка через переживание среды». Приспособляясь к среде, ребенок вырабатывает навыки соответствующего поведения, чтобы установить некое «равновесие» со средой. Начиная с первых занятий, я побуждаю детей к творчеству, учу видеть мир, правовые стандарты, понятия, законы в красках, так как очень хорошо запомнила высказывания великого педагога В.А. Сухомлинского: «Опыт убеждает, что правильное воспитание основывается на богатстве, идейной полноценности эмоциональной жизни». По мнению В.А. Сухомлинского, в сознании детей еще трудно утвердить стойкие взгляды и тем более идейные убеждения. В основе их духовной жизни лежат образные представления, переживания, чувства. Активно использую деловую игру. Сопровождаю рисование эмоциональным комментарием, использую художественное слово. Такой метод позволяет заинтересовать детей, дальше удерживать внимание на занятиях, создает необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. Закладывая фундамент личности, зажигаю в детях огонек творчества. Как сказал один мудрец: «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». И совсем не страшно, если некоторые понятия трудно выразить словами или запомнить на одном занятии, главное – чтобы дети получили удовольствие от изображения этого понятия, от общения с красками, от коллективной работы и радовались результатам своего труда.

Осваивая нетрадиционные методы рисования, и используя их на занятиях по правовому воспитанию, я пришла к выводу: детям нравится такие занятия, у них блестят глаза от восторга, они часто смеются, стали чаще общаться с воспитателем, импровизируют.

Нетрадиционные методы рисования такие как, элементы пальчиковой арт.терапии, рисование с использованием подручных материалов (ватные палочки, соль, манная крупа, цветные салфетки), рисование по мокрому листу, рисование путем складывания, дорисовывание клякс и разводов, выдувание рисунка из капли с использованием трубочки и т.п. развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и, самое главное, уверенность в себе.

Результатом работы стали позитивные сдвиги в поведении детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки. В ходе таких занятий дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу, внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.) Дети научились относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые, и сами начали правильно оценивать их и правильно поступать. Дети переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), помнят о них, стремятся сами быть лучше.

Настоящим открытием стали совместные групповые презентации герба группы, семейных уголков. Подготовка проекта «Герб группы» по словам других воспитателей, подарило много радости и удовольствия.

Интересными коллективными работами для наших ребят стали такие совместные работы, как оформление плакатов «Жизнь», «Родина», «Образование»; составление альбомов «Конвенция глазами ребенка», «Времена года на Владимирщине», «О правилах поведения в экстремальных ситуациях»; подборка рисунков на темы: «Моя Родина», «Я и мое рабочее место», «Моя будущая семья», «Каким я себя вижу в будущем», «Права и обязанности в семье».

Результатом двухгодичной работы по этой теме стало обобщение опыта на областном семинаре по теме: «Социализация воспитанников детского дома посредством формирования социальной компетенции», где было показано занятие «Права и обязанности в семье» с использованием изотехник.